一、總體構想

（一）指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，以社會主義核心價值觀統領課程改革，推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。緊密結合我校辦學實際，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為綱，以各學科《課程標準》為標尺，以新課程改革為契機，全面、扎實、深入推進素質教育，構建開放的、充滿生機與活力的、具有時代特征的和我校特色的高質量的高中課程體系，為學生的終身發展奠定基礎。

（二） 目標任務

1.通過實驗驗證國家基礎教育新課程標準的科學性，為教材的多樣性和教材資源開發，為國家新課程標準試驗教材的進一步完善提供決策實驗和建設性意見。

2.精選學生終身學習必備的基礎內容，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性發展的需要，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

3.創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境；激發學生自主學習、合作交流的積極性；倡導學生形成主動參與、樂于研究、勤于動手的學習習慣; 培養學生獲取新知識，分析、解決問題并進行創新的能力。

4.建立發展性評價體系，改進校內評價方法，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量檢測機制，充分發揮評價功能，促進學生的健康發展和教師業務水平的不斷提高。

5.以學校為本，加強學科整合，促進學科間的聯系與溝通，設置綜合課程，形成新型的課程體系，積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源，開展新課程的校本課程開發、校本培訓、校本管理的實驗研究，努力提高學校辦學水平，形成多樣化的辦學特色。

6.進一步完善教師培養、培訓機制，探索新課程背景下教師專業發展新路子，培養具有改革意識、具有新的課程理念、具有執行新課程能力和教研開發能力的教師隊伍。

7.在實驗探索中隨時調整，逐步改進，及時總結，注重摸索有借鑒和模式作用、可在全市甚至更廣地區推廣的有益經驗。

（三） 基本原則

1.解放思想、轉變觀念

新課程試改是一項復雜而艱巨的任務，必將在教育理念，教學觀念，教學的目標、內容、方法、管理與評價諸方面引發教學領域的深刻變革。長期以來,我國基礎教育改革盡管不斷取得進展，但絕大多數高中學校對素質教育的理解和實施不同程度地存在著簡單化、片面化的傾向，不少地方應試教育愈演愈烈。新課改工作的第一步，決定新課改工作成功的關鍵環節就是要對全體試改人員進行培訓，要用先進的教育教學理念武裝全體試改人員、全體教師，使他們充分而深刻地認識到新課程改革的必要性、緊迫性，激發其積極參與試改的自覺意識、能動性和創造性。

2.立足實際、以校為本

面對新課程試驗這一系統性工程，我們要從學校實際出發，做好整體規劃； 各部門各環節要緊密配合，分布實施，協同作戰；使各層面各部分參與者明確自己在整體中的定位和在實驗實施中的職責；充分考慮現有條件與可能，正確處理局部與全局、需要與可能、現實與長遠等各方面的關系，始終以科學的態度創造性地開展工作，引導新課程實驗健康、穩步發展，實現改革的既定目標。

3.教學兼顧，突出主體

教師和學生是課程實驗的主體，新的課程設置、選課指導、教育方式方法的確立、教學活動的具體實施、評價制度的改革等都要落實教為主導、學為主體的根本原則。要把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，以著眼于未來的教育理念、先進的教育手段方法等開發課程。要提倡教學活動的多樣性, 教學時間和空間的開放性，培養學生的科學精神、實踐和創新意識，營造有利于學生自主創造性學習的空間；在推行新課程實驗的過程中，要以教師面對的 各種具體問題為研究對象，提倡教學活動的多樣性、教學時間和空間的開放性, 促進每一位教師的發展與進步，建設具有較強科研、開發能力的教師隊伍，進一步提升學校發展內涵。

4.繼承傳統，開拓創新

我校是省二級達標高中校，實行高中課改，既要發揚附中的優秀傳統，鞏固已有成績，總結和借鑒辦學理念、管理模式、實施程序、評估制度等各方面的寶貴經驗，又要開拓創新，穩步推進，真正把繼承和創新結合起來。

5.優質服務、提高效益

教育質量和辦學效益是學校的生命線，素質教育終極目標的實現也主要依賴于此。在實驗探索過程中，我們要牢牢遵守這一宗旨，既要注重模式的規范作用，更要注重教育效益，在設置課程、指導選課、改革教法、進行科學評價時，首先考慮保證給社會提供最優質的教育服務，使每一位學生的個性特長得到關注和培養，為學生的終身發展奠定基礎，為社會造就高素質勞動者、專門人才和創新人才，滿足各種層次的社會需求。

6.反饋快速、調整及時

作為一項實踐性很強的創造性工作，新課程實驗沒有現成的樣板用以參照，因此，必須建立通暢、快速、有效的交流機制和反饋機制，使不同實驗主體之間能取長補短，信息互補，經驗共享。同時，及時研討反饋，相應調整工作重點，使課程改革實驗始終在參與者積極能動的相互作用中得以不斷完善。

（四）工作程序

1.準備階段

（1）認真學習、解讀國務院、教育部相關文件精神，深入研究《新課程方案》和各科《新課程標準》，透徹理解其精神實質，解放思想，轉變觀念，明確要求，通曉學科教改的方向、目標和任務。

（2）在研究學習、全員發動的基礎上準備成立“福建師范大學泉州附屬中學課程發展中心”、“福建師范大學泉州附屬中學新課程實驗工作專家委員會”、“福建師范大學泉州附屬中學課程指導委員會”、“福建師范大學泉州附屬中學選課指導委員會”、“福建師范大學泉州附屬中學學分認定委員會”、“福建師范大學泉州附屬中學新課程改革學科指導組” “校本課程開發領導小組”等統籌規劃，領導協調全校的實驗工作。

（3）明確試改工作的重點、難點。我校實驗工作的重點是全員進行通識和學科培訓；科學制訂課程設置方案、選課指導方案和學生評價方案；難點是課程設置、教學班管理、學生的學分認定和校本教材的開發教研，針對這些重點難點環節，學校擬成立專門委員會系統研究探討，妥善解決。

（4）整合多種教師培訓形式，選派教師參加國家、省、市的培訓，確保師資培訓適度超前于新課程改革。

（5）在廣泛搜集、認真整理的基礎上，編輯印發有關新課程改革的理論文章，精選國家課改中心、華東師大、北師大、華中師大等專家課程改革通識培訓報告的光盤，組織教師全員學習，以進一步統一認識，更新理念，創設全員參與的良好課改環境。

（6）加強保障措施。為徹底保障課改工作的順利實施，從管理機構上，學校加大年段、教研組管理力度，從教育資源上，學校精選中青年優秀教師充實高一年級；增加建設課程資源的投入，進一步完善校園網，服務課程改革需要。

2.實施階段

（1）在深入學習有關精神，全面更新教育觀念，充分分析校情、學情，廣泛征求不同層次的骨干教師意見的基礎上，由教務處、教研室牽頭，以各學科教研組長、新高一備課組長為主制訂我?！墩n程設置方案》和《教學評價方案》初稿。

（2）堅持“邊實驗，邊研究，邊總結”的原則，通過實驗、調查、測試、記錄、交流等方法及時反饋新課程標準及新教材實驗的情況，做到及時調整，科學總結。由教務處、教研室牽頭進行課程改革實驗的專項研究，整理資料，做好階段性總結，匯總經驗與成果，并提出后續實驗工作的規劃。

（3）由教研室牽頭成立各學科校本教材編寫組，在深入領會《新課程方案》 的基礎上，借鑒國家教材，結合我校校情學情，開發校本課程和校本教材。

（4）開展和兄弟學校的交流與合作，為在我省及全國推廣新課程標準、推進素質教育做出貢獻。并在此基礎上不斷完善本校課程設置方案、評價方案和教育教學過程的全程監控、反饋體系。

二、課程設置

（一）課程設置的指導思想

第一，促進教育全面、和諧地發展。要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二，科學設置課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和 缺乏整合的現狀，在新課程方案的基礎上整體設置三年一貫的課程門類和課時比例。強調綜合性，以克服學科門類過多、相互獨立的傾向；加強選擇性，以適應學生發展的多樣化需求；確保均衡性，以促進學生全面、和諧的發展。

第三，體現課程內容的現代化。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，倡導建構的學習。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，突出育人為本原則，在研究性學習、社區服務、社會實踐等課程設置上培養學生的綜合社會能力，使學生會做人、會求知、會健體、會審美、有特長。

（二）新課程設置的基本依據

1.《普通高中課程方案（實驗本）》

《普通高中課程方案（實驗本）》規定，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

（1）學習領域

高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。

設置學習領域能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生全面發展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面發展。

（2）科目

每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等12-13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置。

（3）模塊

每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。

模塊的設置有利于解決學?？颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程,為學校有特色的發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

《普通高中課程方案（實驗本）》規定了課程設置并進行了設置說明，方案明確規定：

普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。

《普通高中課程方案（實驗本）》還對課程設置作了如下說明:

①每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。

②每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內完成。

③學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。

④研究性學習活動是每個學生的必修課程，二年共計6學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分。

⑤學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分, 三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動6學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修II中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。

以上方案是我校進行課程設置的第一依據。

2.學生實際

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生在學習中取得成功，需要全部心理活動的積極參與。這就要求新課程設置必須從學生的實際出發，充分考慮中學生的心理特點、認知規律和學習現實。這一時期的中學生活潑好動、心理敏感、求知欲強、思維活躍、個性張揚、易于沖動，也是逆反心理最明顯的時期。設置課程內容和教學方式手段時要充分考慮學生的這些特點，以調動學生學習興趣、激發學生學習欲望為切入點。接受新知識、培養新能力需要一個循序漸進的過程，因此設置課程內容時要充分考慮到各學科之間、各學科內部的知識鏈接規律，由淺及深、由易及難地安排學習內容。長期以來，由于受到應試教育及各種復雜因素的影響，多數學校在課程設置、教學手段、評估機制等方面距新課標要求還有一定距離，具有不同潛質的學生只能用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容仍是基本模式，不少學生習慣于過份依賴教師、學校和家長的學習習慣根深蒂固，因此，在課程設置時要充分考慮這些因素，設置的課程內容、管理模式、教學手段要利于引導學生迅速定位為學習主體。

3.學校條件

近年來在區委、區政府和上級教育主管部門的關懷和教育局的直接支持下，我校辦學效益得到社會的公認，但距適應新課程改革的需要還有很大差距。設置課程時一定要充分考慮校情，特別是師資、校舍、實驗設備、電教設備、體育場所、圖書資料、音美教學設施、外教，以及現有機構設置、教管模式等影響和制約課程設置的客觀因素，注重可操作性和實效性。

4.學生的繼續學習趨向和即將出臺的新高考改革方案

作為省二級達標高中校，在全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標的同時，還應側重于為渴望進一步深造的學生提供打實基礎的平臺。因此，充分考慮學生學習深造的趨向，有針對性地設置利于學生順利進入高校深造的課程內容，也是一項重要原則。我省也將要出臺與新課程方案相應的高考改革方案，依據這一方案和學生的深造趨向，我們還要對課程設置方案進行適度的調整。

（三）新課程的設置方案

由教務處、教研室牽頭，在反復學習、深入研究、廣泛征求意見的基礎上，各教研組提出了本學科課程的初步設置方案。

這些方案的提出在遵循上述指導思想、基本依據的前提下，又具體參照了各學科的教、學特點，如語文學科課程設置的理由是：第一，高一新生剛剛入學,比較好規范，宜借此機會先安排必修內容，夯實基礎；同時也避免了一開始就行政班、教學班交互存在，學生來回走動，容易產生混亂的情況，有利于維護正常的教學秩序。第二，高二期間往往是學生思維最為活躍的時期，這時在第一學期設置比較容易激發學生學習興趣的課程，如詩歌、散文、小說、戲劇等,可以開闊學生的思路，活躍其思維，提高其學習的境界。第三，高三應把重點放在迎接高考上，因此有必要在高二結束全部模塊學習的基礎上，對所學知識歸納梳理，使之條理，成為一個完整的知識系統；并在此基礎上強化訓練，提高語文的運用能力。英語課程的安排則主要考慮到要讓學生在高一打下堅實的英語基礎，在此基礎上再擴展課外內容。此外，基礎階段的英語任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，這對高二、高三的英語學習至關重要。

在各學科初步方案的基礎上，結合學校目前的師資、校舍、實驗設備、電教設備、音體美教學設施等具體情況，根據課程方案要每個學生每學期在每一學習領域都要獲取一定學分的規定，避免各學段各學科課程開設的撞車現象，我們整合出了福建師范大學泉州附屬中學課程設置和排課初步方案。

需要說明的是：

①每學期用20個課時開展研究性學習活動，學生自主選擇，但每學年須修滿3學分；

②每學年利用各種節日組織學生參加不少于1周時間的社會實踐，使學生獲得2學分。

③每學年利用考試后、特殊節日等時間組織學生參加不少于10個工作日的社區服務，獲得2學分；

④考慮到學校目前的教育資源情況、教師的工作制度、繼續學習安排，新課程實施階段擬將學生分為兩個單元，交叉開設選修課；

⑤每個單元又擬分成若干相對獨立的子單元，既尊重學生的自主選擇，又便于學校統籌組織；

⑥以上方案擬在四月底再次征求教務處、政教處、各年段、各教研組意見,并提交學校領導組研究；

⑦結合我省出臺的新高考方案及時適度調整。摸索選課走班教學新模式。

三、選課指導方案

課程的設置是落實高中課程改革的關鍵，增強和體現新課程的選擇性是此次改革實驗強調的一個基本原則。在新課程背景下，建立選課指導制度，引導學生形成全面發展的、個性化的課程修習計劃是我們的一項重要的責任和義務。

（一） 指導思想

針對高中階段學生發展內涵的需求，建立寬廣靈活、富有適應性和選擇性的課程結構，為不同潛能學生的發展創造條件；激發學生的創新精神和終身學習的欲望；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力和實踐能力，使學生逐步形成相對穩定的認知風格和思維習慣，具有繼續學習的能力、規劃人生的能力、創業的基本能力、面對未來生活的能力;著力給學生提供通向生活的鑰匙，為學生的終身發展創造條件，努力使新課程成為學生全面而有個性的發展和走向自立的平臺。

（二） 基本原則

1.長遠規劃、穩定理性的原則

選課指導的根本目的是為了指導學生更好地進行三年直至更長時間的學業規劃和人生規劃，所以指導本身應立意深遠，進行全面和詳細的調查與分析，在導向和規范方面嚴肅合理，并適時適當地進行修訂，與時共進。

2.學生自主自愿的原則

允許學生根據自己的興趣、愛好和學習需求做出選擇，是以促進學生個性發展為根本旨趣的選修制的一個基本準則。選課指導制度的建立是為了幫助學生自主選擇課程。學生在教師的指導下自主選擇學習課程、主講教師、學習時間和適合自己的方式，不僅有助于學生的全面發展，更能在選擇的過程中學習規劃人生、確定發展方向、學會承擔責任。

3.必修課優先，力所能及的原則

必修課的學習是奠定學生終身發展能力的基礎，是學生學習基本知識與技能的保證，也是學生獲得畢業資格的先決條件。因此，選課首先要保證必修課的學習，在能夠修完必修課程學分的基礎上力所能及的選擇選修課程的學習。在指導學生選課時不可盲目追求多選學科、多拿學分，而是在學有余力的情況下依據實際情況選修其它課程。

4.必修課與選修課協調進行的原則

必修課與選修課對學生發展的意義不同。在指導學生選課的時候應將二者相互搭配，本著協調發展的原則，在必修課與選修課之間建立平衡，讓學生的基本知識技能與其他多方面能力協調全面地發展。必修課與選修課協調進行也 有助于調動學生學習的積極性和求知欲望，減輕高中生的心理負擔，不至于使學生在必修課程壓力下產生厭學情緒。

5.責任分攤的原則

指導學生更好地選課、獲得更大的學業成就是班主任的職責，但把選課指導的責任簡單地落實在班主任身上是不現實的，也是對學生的一種不負責任。因此，學校需要對選課指導的責任進行分攤和安排，學校的所有教師、高年級 學生、學生家長甚至學生的初中老師和社區人員都有為學生提供指導和咨詢的責任和義務。學校也應為他們參與學校課程、承擔選課指導責任提供相應的支持條件。

6.學生的重大選擇必須經由父母或其他合法監護人同意的原則

高中階段學生的心理發展尚未成熟，社會化程度也不高，對有些問題的看法還不是十分穩定和深刻。為減少學生成長的代價，學生的重大選擇必須經由其家長或其他合法監護人同意。這個原則的確立并非限制學生的自主決定權，而是從保護學生的角度出發；且同樣也有利于家長更好地參與學校的課程建設, 分享和承擔相應的課程權利和責任。

（三）選課依據

1.學生的個人素質與發展要求

高中階段是學生發展的關鍵時期，他們普遍具有求知欲強、精力充沛、興趣廣泛的特點，每個人的興趣、愛好、特長也不盡相同。因此學校應做出相應的指導安排，引導學生根據不同的個性特點選擇不同類別、不同層次的班級課程，保障學生能形成平衡而又完整的文理基礎知識體系；鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的科目與模塊，使之實現主動地、全面且個性地發展。

2.學生的認知結構與學科的邏輯限制

高中生思維活躍，喜歡接受新鮮事物，有著較強的認知欲和廣泛學習各方面知識的興趣，而且接受水平和能力、抽象思維和價值判斷水平也迅速提高，在各個方面的發展都與義務教育階段不同。在這樣一個轉型時期，學校應指導學生選擇利于其身心發展的多種機會，促進其認知和人格的和諧發展。同時對于各個模塊和科目不應任意選修，要根據各個模塊和學科之間的邏輯聯系，整合學生經驗和相關內容，引導學生理性地完成課程目標。

3.學校的辦學條件和資源狀況

新課程標準實驗使學校面臨著教學模式、教師資源、學校設施等各個方面新的挑戰，學校的資源條件還不一定即時完全滿足學生的需求，需要一個漸進過程。因此，在選課指導時應充分考慮到學校的實際條件，利用學校現有的資源優勢，協調平衡，盡量避免學生選課過于集中、加劇教學資源需求矛盾的情 況。

4.學生的家庭背景與社會人才需求前景

學生的家庭經濟狀況及社會構成狀況，在很大程度上影響到學生的課程選擇及未來的就業取向；社會新興領域的不斷出現，多樣化人才的需求也是學生要考慮的重要因素。學校在指導學生選課時應了解其家庭及社會職業領域的信息，以便更及時有效地指導學生形成較好的發展取向。

5.學生的個人設計和未來意向

高中階段教育既要為學生提供基本知識和技能的培養，又要為學生全面的終身發展奠定基礎，為學生的升學和就業提供選擇。選課指導應按照學生的畢業后意向，如進一流大學、進一般性大學、直接工作等，結合與新課程方案相應的高考方案，為學生設計不同的選課指導，真正使每一位學生都得到不同層 次的發展、個性化的發展。

（四）選課程序

①在課改發展中心的領導下，設立學校選課指導委員會，選聘學生選課指導教師，具體負責對學生的選課指導。

②編制選課指南，提供課程設置說明和選課指導手冊。其中選課指導手冊應明確高中畢業所應具備的各種條件，選課的程序，對課程的說明、考核，任課教師的基本情況，新高考大綱規定的各級各類高校專業設置、考試內容、錄取方法等多方面的內容。

③確立學生自訂學習計劃制度。學生自訂學習計劃的核心是“學生自我決策”，學生依據學校提供的信息與指導，在反復征求老師、家長或其他監護人意見的基礎上選擇課程，形成個人學習初步計劃；在學習過程中，學習計劃不斷充實完善，逐漸穩定。

④健全學生顧問制度。學校設立專門的顧問咨詢員，為學生提供長期的選課咨詢服務，幫助學生明確自己的興趣愛好，選擇適合的課程，應對學段考核 以及幫助學生確定并解決未來怎樣擇業或怎樣繼續深造等問題。

⑤完善學生自我管理制度。學生的自我管理有利于形成井然有序的教育環境，減少選課時的盲目性和從眾性，培養責任感，鍛煉組織管理能力和協作精神。

（五）方法步驟

①學校開展關于新課程實驗的宣傳動員，包括教師會、學生會、家長動員會。

②組織學生學習《選課指南》，向學生提供可供修習的課程設置，其中包括預設學段、學期課程設置計劃及結業目標、發展前景，詳細介紹任課教師基本情況。

③學期開始前安排一周的時間讓學生試聽本學期開設的選修課程，讓學生綜合考慮后自主選擇課程。

④學校根據學生初步選課情況做出匯總統計，進行宏觀調整，制定課程安排，并向學生反饋情況，指導其進一步的調整選課計劃，形成個性化的課程修習計劃，并制訂個人課程表。

四、評價方案

新課程評價要求建立發展性評價體系，倡導“立足過程，促進發展”，即評價要促進學生全面發展、教師水平不斷提高、課程內容適時調整。基于此，我校新課程評價工作主要著眼于：

（一）建立發展性學生評價體系

教育部《普通高中課程方案（實驗）》規定要“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程?！鄙钊腩I會這一精神實質，我們提出要建立發展性學生評價體系。發展性評價強調對評價對象人格的尊重，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是在以人為本的思想指導下的教學評價。

1、發展性評價的基本內涵在于：

①體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用；

②評價的根本目的在于促進發展。評價不能再是單純地為了選拔和甄別，而應是如何發揮評價的激勵作用；

③評價從過分關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查，關注個體發展的其他方面；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展；

④將量化評價方法與質性評價方法相結合，從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如建立成長記錄袋、創設學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試制度等，追求科學性、實效性和可操作性；

⑤被評價者成為評價主體中的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；

⑥將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，實現評價重心的轉移。

2、隨著課程改革的啟動和不斷深入，為促進學生全面、持續、和諧的發展，要充分發揮評價的激勵作用，倡導實施多維評價模式，即：

①評價目標全面化

教育的根本目的在于促進人的發展，在于提高人的素質。眾所周知，人的素質表現在許多方面：知識、能力、思想、習慣、興趣、意志等。多維評價模式，把智力因素評價與非智力因素評價相結合，不僅關注學生的學習結果，更關注他們學習的過程；不僅關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識目標、建立信心。評價目標的全面化有利于不同層次學生的發展，讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在不同層次 上提高，真正體現“以人為本”的教學理念。

②評價主體多元化

評價就其實質來講，乃是一種監控機制。這種反饋監控機制包括“他律”與“自律”兩個方面。所謂“他律”是以他人評價為基礎的，“自律〃是以自我評價為基礎的。每個人素質生成都經歷著一個從“他律”到“自律”的發展過程，經歷著一個從學會評價他人到學會評價自己的發展過程。實施他人評價，完善素質發展的他人監控機而很有必要。每個人都要以他人為鏡，從他人這面鏡子中照見自我。但發展的成熟、素質的完善主要建立在自律的基礎上，是以素質的自我評僑、自我調節、自我教育為標志的。因此要改變單純由教師評價的現狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評結合起來。尤其要突出學生的自評，提高他們的自我認識、自我調節、自我評價的能力，增強反思意識，培養健康的心理。

③評價方式多樣化

對學生學業評價的方式多種多樣，如課堂觀察、課后訪談、作業分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等。不同的評價方式具有不同的特點及作用。一般來說，評價知識和智力，多用筆試；評價口頭表達能力，常用口試；評價操作技能，宜用操作實踐；評價情感與態度，則可以選擇課觀察的方式。

④評價結果個性化

學業成績評價的呈現結果，大致可以分成“指標-量化”式與“觀察-理解”式兩類，即定量評價與定性評價。前者按“分解指標-確定權重系數-量化測定-加權平均”的思路實行測評，最終將測評結果轉換成一個抽象的分數或等第。 它適用于需要進行相互比較、區別優劣的評價活動，以及易于量化的某些素質的測定，而難以反映評價對象的個性，難以用來進行人的情緒、態度的測評；后者要求測評者主動接近被測者，觀察其日常學習生活，進入他的生活世界，設身處地體驗他們的生活，對其成長變化過程用評語作富有個性化的描述，從而獲得一種移情式的理解，使被測者從評語中不僅獲得自身素質發展狀況的反饋信息，而且切切實實地感受到評價者的尊重、理解、關心和愛護。對學生的評價，應將定量與定性結合起來，以“觀察-理解”式評價為主，以利于發揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。

3、我校學生評價改革的重點在于：

①建立實施學生成長記錄。

②建實施學生等級評定和學分認定。

(二)建立發展性教師評價體制

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。在學校評價、學生評價、家長評價教師的基礎上要提倡教師自我評價，這是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師要收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思，并在此基礎上力求提高和改進。

1. 教師評價要摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師的教育教學工作，主要觀其在課改實驗中的態度、實踐、創新、成效，尤其是把教師對新課程理念的理解體現放在首位。評價時，即要堅持德才兼備，又要注意個性差異；既要加強教師自評，又要發揮其他教師、學校領導、學生、乃至學生家長的評價作用。

為保證評價的“公開、公平、公正”，我校教師評價遵循以下原則：

①與獎懲制度脫鉤；

②全員評價、全面評價；

③評價的有關材料保密；

④評價過程民主化；

⑤定性評價與定量評價相結合；

⑥單相評價與綜合評價相結合；

⑦反饋評價信息；面向未來，考慮教師的發展需求。

2、我校教師評價改革的重點在于：

①打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職德、對學生的了解和尊重、教學設計與實施以及交流與反思等，一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績；另一方面關注教師的專業成長與需要，建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。

②強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。

③打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學” 。

④在界定教師教學能力時，要充分考慮課程設置的難度系數、選修人數、學生修習學分的情況等因素，教務處、政教處、年段、教研組要聯合研究制定具體的量化評估細則。

（三）建立發展性課程評價

在新課程的實驗過程中，要積極調動廣大教師的積極性、主動性，在深入實踐的基礎上，對新課程的內容、結構、實施方式、操作途徑等提出廣泛的意見和建議。平時做到課課反思，周周回顧，月月小結，期末做好總結。同時，鼓勵廣大學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，在新課程的學習過程中，善于表達自己的學習體會。教務處、政教處和教研室及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

因此課程評價的改革重點在于：

①建立促進課程不斷發展的評價體系。從學校和教師多個層面，周期性地對課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，包括實驗方案、實驗準備、實驗啟動、常規建設、觀念轉變、教學實施、學習評估以及校本課程開發與管理等方面，從而調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

②在學校課程評價基礎上，充分利用中央、地方教材，結合校情學情，編寫并不斷改進、完善我校校本教材。

（四）改革考試制度以適應發展性評價體系

考試改革的重點在于：

①在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題完全依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。

②在考試方式方面，要打破惟紙筆測驗的傳統做法,綜合應用多種方式。考試的方式要靈活多樣，如辯論、課題研究、情景測驗等，部分學科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結考試相結合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項進行 同時加強綜合評價。

在考試結果處理方面，做出具體的分析指導，不公布學生考試成績，不按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不是單純給學生“加壓”。

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2019年.9月1日