一、指導思想：　

根據(jù)2014年9月國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，全國開始進行新高考改革，《福建省人民政府官員印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》（閩政【2016】20號），我省從2018級高中學生開始進入高考綜合改革試點，采用3+1+2模式（語數(shù)外+物理/歷史+政治、地理、化學、生物中選擇2門參加高考，產(chǎn)生12種組合），《福建省教育廳關于普通高中課程設置與管理的指導意見》閩教基〔2020〕32號相關文件精神，為了全面落實高考改革目標從而推進高考改革的全面實施，真正促進學生個性化發(fā)展，經(jīng)過我校前期的大量調研，結合本校的實際，特制定本校的選課走班實施方案。

二、選課走班組織管理機構

　　學校成立選課走班組織管理機構，包括課程委員會、選課指導執(zhí)行小組、選課指導學科小組。

組?? 長：鄭忠盛

副組長：紀建靈、吳俊杰、陳春紅、許友福、蔡育宏

成? 員：林斌、李金泉、蔡泳龍、吳遠嫻、吳龍山 教研組長

三、選課走班的基本原則

1．穩(wěn)中求進原則。

選課指導的根本目的是為了指導學生更好地進行三年直至更長時間的學業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，所以選課指導要立足長遠，對學生要進行全面和詳細的調查與分析，并予以科學合理的指導，第一步：完成學生對于科目選擇的數(shù)據(jù)多次收集；第二步：根據(jù)學生第一次的科目選擇，對學校的客觀條件（師資、教室等）進行部分調整。第三步：進行選科指導，為學生最終選科把好方向。第四步：學生進行第二次選課，并開始走班教學。

2．自主性原則。

選課過程中必須充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的個人興趣、特長及發(fā)展方向。學生要親自選課并確認，老師、家長可以提供參考，但不代表可以替學生進行選擇。

3．遵循校情的原則。

選課走班過程中要重視學生的個體差異、學生生源的實際，兼顧學校師資團隊、教學場地、課程特色，盡量為不同的學生提供個人發(fā)展的平臺，學校盡量讓學生有較大的選擇余地，為了合理調控學生的學習負擔，學校要對每學段的選課數(shù)量以及班級人數(shù)進行控制。

4．科學發(fā)展原則。

學校在設置課程時，要科學合理。根據(jù)學校的實際，努力做到既滿足升學考試的需要，又有利于學生的長遠發(fā)展，以適應未來社會的發(fā)展需要。

四、選課走班的實施流程：

為應對新高考改革，更科學的指導學生選課，更科學的安排師生走班，我校從生涯規(guī)劃、學業(yè)測評、預選課、資源預估、選課分析、智能分班、智能排課、走班考勤、新高考質量分析、考務管理等方面進行逐項的細化，擬定從選課前、選課中、選課后三個階段制定了學校學生選課、學校排課、走班教學評價、走班考勤、走班考務等的實施細則。

（一）選課前——指導學生合理選課

福建新高考選課模式，學生將要在12種選課組合中進行選課，選課工作組要引導學生了解專業(yè)、了解職業(yè)，面對專業(yè)選擇或職業(yè)生涯的思考，可以借助生涯測評幫助學生相對精確地了解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關系，為學生在新高考選課時，提供客觀的參考依據(jù)。

1．生涯規(guī)劃

???通過學校開設的每周1節(jié)的生涯規(guī)劃課程，以及適時開設的生涯規(guī)劃講座對學生進行相關的生涯教育，引導學生通過學生生涯規(guī)劃測評的相關量表進行自我檢測，了解自身性格特征、職業(yè)傾向，并根據(jù)自身的職業(yè)傾向選擇意向專業(yè)，系統(tǒng)根據(jù)專業(yè)匹配大學專業(yè)招生學科要求，推薦出具體的選課學科。生涯規(guī)劃根據(jù)多種測評報告及專業(yè)匹配結果，最終形成生涯推薦學科，來指導學生進行合理選課。

2．學業(yè)測評

通過學生以往歷次學業(yè)成績，生成學科強弱雷達圖，并顯示學生最強勢學科，第二、第三優(yōu)勢學科，及最弱勢學科，同時找到學生進步幅度最大的學科，為學生選課提供參考。

3．預選課

學生選課前可進行預選課，以便學校大概了解學生選課傾向，提前做好資源配置。預選課時學生除了結合上述所說的生涯規(guī)劃中職業(yè)傾向、專業(yè)定位、學生歷史成績外，還可結合學校歷史學科大數(shù)據(jù)、學生學科負荷指數(shù)、學生興趣愛好特長、學生歷次校本選課信息等多方面進行選課參考。

4．資源預估

學生預選課后，學校可根據(jù)選課結果和教師任課情況對所需教師和教室資源進行預估，以便學校提前了解由走班導致的資源緊張情況，提前進行資源調整，避免排課時資源不足。

整體選課報告

從上述學生生涯規(guī)劃、學生強弱學科、進步幅度最大學科、學校強弱學科四個方面結合，讓學生選出最合理的選課組合

（二）選課中——自主在線選擇確認

學生結合上述選課前的綜合推薦進行3+1+2自主在線選課，學校可結合實際需求進行多次選課，并記錄每次選課結果，學生個人進行選課的最終結果由學生和家長簽字確認。

1．學生選課

學校可根據(jù)實際需求設置按單科模式或者組合模式進行在線選課，根據(jù)3+1+2模式，提供12種組合。學生結合生涯規(guī)劃、學業(yè)測評、學校歷史大數(shù)據(jù)等綜合推薦進行最終按組合選課

2．選課相關統(tǒng)計分析

①選課學科統(tǒng)計

選課學科統(tǒng)計，根據(jù)選課科目分別對各班級和全年級進行統(tǒng)計。

②選課組合統(tǒng)計

選課組合統(tǒng)計，按選課組合對分別各班級和全年級的學生選課進行統(tǒng)計，便于學校快速了解學生的選課情況，為后續(xù)教學分班提供參考。

③來源情況統(tǒng)計

對學生選課組合班級來源進行統(tǒng)計進行統(tǒng)計。

結果確認

通過學生選課結果統(tǒng)計，結合高校招生報考專業(yè)的組合匹配率，對學生進行二次選課提供指導，幫助學生選出合適的選課組合，并請學生和家長進行確認。

學校根據(jù)統(tǒng)計結果，進行資源配置分析后，確認選課結果。

選課結果更改流程

經(jīng)確認的選課結果，原則上不予更改，如有特殊情況，確實需要更改的，按以下流程進行：提出申請→行政班班主任確認→所在年段確認→選課走班工作組確認→教務處信息更改

（三）選課后——個性分班、合理評價

1.分班原則：

學生選課結束后，學校即可進入分班、排課等走班教學前期工作，采用符合學校實際情況的分班策略是新高考智能排課的關鍵步驟，系統(tǒng)為滿足各學校個性化需求提供大走班、小走班、混合走班三種分班策略供學校選擇。并結合常規(guī)課程排課，最終形成一人一課表、班級課表、年級課表、地點課表等多形式個性化課表。

合理分班按行政班級、成績升降序、成績均分、成績分層、選課組合、男女性別等多種方面進行分班；學校根據(jù)自身學生選課情況、師資情況、分層要求、排課要求等因素，靈活選擇合理的分班策略和分層方案，進行分班。因新高考3+1+2模式，物理和歷史不走班，我校目前傾向于采用小走班模式。

小走班以學生的選課組合條件為分班基礎，改變原來行政班的規(guī)則，將選擇相同組合的學生重新組成行政班，或選課組合中兩門相同學科的學生組成新行政班。小走班策略可分為優(yōu)先定三、定二走一和定一走二等方式，學校根據(jù)實際情況和學生走班分配的公平合理性，選擇對應分班策略。對于還需走班的部分學生，排課方式與大走班一樣，可以按成績分層走班和分組走班。小走班適合校園面積大、上課地點分散、分層要求不高的情況。

適當分層分班， 分層分班可按行政班級，考慮成績分層、選課組合、男女性別等進行分班。學校可根據(jù)自身需求靈活選擇分層方式及組合方式進行分班。

2．教學班教師和地點分配方法

根據(jù)各學科教師配置和上課地點，給已分班完成的各教學班分配教師和上課地點。

3．走班課時分配及走班排課

根據(jù)學校的教學課時安排，對選擇考/合格考課程的課時進行分別設置， 新高考排課包含走班課程的分班排課和非走班課程的排課。非走班的語數(shù)外音體美等課程以及3+1+2模式下的物理和歷史課程可按行政班進行排課，屬于常規(guī)排課。

利用“至道”排課系統(tǒng)采用人工智能算法，智能排課，靈活調整，綜合考慮多種排課要求，兼顧教師教研活動和備課活動的時間安排，自動生成多形式課表及各類統(tǒng)計表，實現(xiàn)數(shù)據(jù)精準化，統(tǒng)計智能化，通過各類統(tǒng)計表快速了解教師的任課信息和任課工作量，形成一人一課表、一師一課表教師通過多終端線上課表查詢，快速了解班級及自己的任課安排，同時學生及家長用戶也能夠及時了解班級及學生個人的所有課程安排情況。

4．隨著教育的改革，學生綜合素質評價占據(jù)重要的地位。探究性課程，藝術課程尤為重要，《校本選課系統(tǒng)》支撐這樣的課程開展。校本選課作為綜合素質評價的重要組成部分，為學校個性發(fā)展提供越來越重要的作用。可實現(xiàn)學生的研究型、拓展型課程、體藝社團、校本課程的網(wǎng)上選課，為培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長打基礎。

5．新的高考方案的頒布，高考學科的評分和評價方式都進行改變。校走班制的教學，將打破傳統(tǒng)按行政班進行教學評價的模式。同時，新高考改革學校考務安排工作也將發(fā)生變化，學生不但要參加公共課程的考試，還有走讀班課程的考試。根據(jù)高考改革方案的要求和學校日常教學對質量分析的作出新的要求。

五、保障機制

（一）提高認識，加強組織領導

學校充分認識選課走班教學是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發(fā)展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。學校要建立選課工作領導小組,切實加強對選課走班工作的全面領導，加強工作調研，不斷完善工作方案，建立健全工作機制，切實保障穩(wěn)步有序地推進選課走班工作。

（二）明確責任， 強化基礎保障

學校根據(jù)實際，最大限度地整合資源，創(chuàng)造條件，在課程設置、師資安排、教室配備、教學設施設備和信息化系統(tǒng)建設等方面滿足學生選課走班教學需求。教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導，有計劃地開展相關教研和培訓活動。

（三）注重培訓，加強師資建設

學校要結合選課走班教學推進情況，圍繞選課走班、學生發(fā)展指導等工作，定期開展培訓活動，督促教師進行自我研修，不斷增強教師實施新課程的能力。注重對教師的評價，以評價為主導，合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應新高考綜合改革的教學評價模式，激發(fā)教師工作熱情，提高教師教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2021年9月1日

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